幼儿园数学集体游戏（2）——幼儿的学习路径

发布时间：2020-11-20 15:23:00来源：漆凉铭幼教集团

数学|七加N教育体系

什么是“7+N”教育体系

7=七大基础（全面营养、安全依恋、探索实践、自由主动、规则意识、阅读习惯、使命感）奠定人生厚实根基

N=N个个性特长（音乐、美术、球类、手工、棋类、表演、外语、社交、编程、领导力……）实现人生美好价值

幼儿园数学集体游戏是深受幼儿喜爱的一种规则性游戏，具有规则性、竞赛性和可重复性等特点，也是幼儿园开展数学教育的一种活动模式。

学习路径呈现了幼儿数学学习的行为主线和发展规律，教师可以基于幼儿的学习路径组织数学集体游戏。本文将讲述基于幼儿学习路径的数学集体游戏组织策略。

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让幼儿在反复游戏中爱学、乐学，提升幼儿数学学习的体验

数学集体游戏的基本环节包括情景导入、试玩游戏、反复游戏和分享交流四个方面，其中反复游戏是重要的游戏环节。首先，教师要立足幼儿的年龄特点和学习特点，给予幼儿充裕的游戏时间。

玩是幼儿的天性，简单而可重复的数学游戏，能让幼儿专注、反复地游戏，教师编制数学集体游戏时要关注反复游戏的时间量，试玩环节一般可以有1～2次，师生共同反复游戏可以有3～5次，反复游戏时间应占整个游戏时间的一半以上。从试玩到反复游戏，幼儿有足够的时间和机会去探索，不断创新和拓展玩法。

其次，教师要立足于“人人参与”，让每个幼儿都有机会在游戏中充分体验。反复游戏环节应让每个幼儿大密度地参与游戏，不做旁观者，无需等待，可以反复进行，每个幼儿在身体和心理上都能积极地投入游戏中，充分感受游戏带来的乐趣。

第三，教师要鼓励幼儿自主探索，支持幼儿灵活地编制游戏规则，有了充分的游戏时间保障，游戏规则又不过于死板，教师就要支持幼儿在充分熟悉游戏玩法之后自发地编制游戏规则，不断地探索新玩法，不断地发现问题和解决问题，在游戏中于同伴或教师共同调整、完善和拓展游戏玩法与规则，使游戏得以持续开展。

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将数学教育目标渗透于“道具”之中，促进幼儿数学经验迁移和运用

数学集体游戏有的以材料为媒介，有的是徒手游戏。为此，数学集体游戏中的“道具”，可能是操作材料，也可能是幼儿自己。教师在编制游戏时，要思考“道具”是否具有可变化、可探索、可持续的特点，是否能将数学教育目标渗透其中。

可变化的材料，是指提供可以分组和重组的材料，如用骰子盖高楼游戏中，教师将颜色、形状等属性特征和数概念等渗透于骰子的各个面上，让幼儿通过翻一翻、说一说，很自然地运用和巩固数学知识。投放可探索的游戏材料，要立足于幼儿数学思维拓展和数学经验运用，一种材料有多种玩法，一种材料有多种利用方式，一种材料隐含多维数学教育目标，这样的“道具”才是有意义的。

教师还可以思考挖掘幼儿自身的特征进行数学游戏，如游戏“排队”，利用幼儿身上的特征，鼓励幼儿寻找异同点，根据“是长头发，不是长头发”“穿黑裤子，不是穿黑裤子“”衣服有拉链，没有拉链“”穿运动鞋，不是穿运动鞋“等进行分类排队。这样的数学集体游戏既有趣又不露“教”的痕迹。

3

以理解幼儿游戏行为为基点，观察分析幼儿数学经验的运用与积累

有效的观察能帮助教师了解幼儿的数学学习情况，及时调整策略促进幼儿在数学集体游戏中学习与发展。教师可从以下几个方面有目的地、有针对地观察幼儿的游戏行为。

一是观察活动目标的达成情况。基于活动现场分析活动目标是否达成，达成度如何，有多少幼儿达成，有多少幼儿未达成，通过目标达成情况反思数学集体游戏的有效性。

二是观察幼儿数学学习的学习路径。通过重点跟踪和全面观察的方式，观察幼儿在游戏中的数学学习是否朝着特定的学习路径前进。

三是观察幼儿问题解决的方式和效果。这个主要以案例观察的方式进行择点观察，分别分析幼儿对游戏中问题的解决策略，梳理和提炼幼儿解决问题时的典型方式和效果。

四是观察幼儿数学经验的运用与积累。教师有目的地观察幼儿能否自然地运用数学经验，运用到哪些数学经验，对哪些关键概念的掌握不够清晰，对哪些关键概念已经从理解转化为应用，问题解决思路是否清晰，能够清晰地运用语言进行交流和交往等，还可从游戏中观察幼儿获得数学关键经验以外的语言交往、分享评价、合作探索、人际互动等游戏能力的发展。

五是观察不同幼儿在数学游戏中的行为表现。幼儿的游戏行为表现主要包括与材料的互动，与同伴或教师的互动、语言交流等。对不同幼儿的行为观察与分析，教师可以收集到进行个性化指导的支持案例。

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进行富有个性化的互动，支持幼儿运用数学经验解决问题

游戏中教师应关注幼儿个体的数学学习特点，承认和包容幼儿在数学学习方面的个体差异，循序渐进地给予个性化支持，促进幼儿逐步提高运用数学解决问题的能力。

问题产生时不急于介入，要支持幼儿自主尝试解决问题。提问不在于形式，而要讲究能否帮助幼儿从中生疑与反思。例如“黄色雪花片比红色雪花片多多少？“”红色雪花片比黄色雪花片少多少？“”红色雪花片补上几个和黄色雪花片一样多？“三个问题的回答情况截然不同。

因为第一个问题是常规正向思维，幼儿可以习惯性一目了然地说出多出来的3个，第二个问题是逆向思维，需要认真点数红色雪花片到底少几个，而第三个问题需要幼儿先比较后凑数，这个过程幼儿要运用观察、比较、分析、验证等方法，最终得出结果。

交流不在于形式，而是要激发幼儿运用数学语言去分享数学经验和提炼游戏策略。分享交流也是重要的环节，幼儿在游戏中的分享交流是从零散走向聚焦、从断续走向清晰的。

总之，在数学集体游戏中，每个幼儿都有相似的学习路径，不同在于个体学习进程速度的快与慢。教师应准确把握幼儿在数学集体游戏中的学习特点和水平，运用有针对性的策略，帮助每个幼儿都能在数学集体游戏中有所收获。

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