首批通过教育部工程教育认证，同济的这个专业如何培养学生？分享来了！

发布时间：2021-02-01 19:59:20来源：麦可思研究

本文原标题：《协同合作保证专业建设质量》。

新工科要求高校培养适合社会发展的未来工程师。作为国内环境类人才培养标杆院校，同济大学环境工程专业制定了怎样的人才培养目标？如何协调行业企业与兄弟学科共同培育人才？

文章重点

我们给您划出来了！

同济大学环境工程专业制定了怎样的人才培养目标？如何协调行业企业与兄弟学科共同培育人才？

为支撑培养目标的实现，环境工程专业对包括工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境与可持续发展、职业规范、个人与团队、沟通交流、项目管理、终身学习等12项知识与能力制定了毕业要求。

在提升师资队伍教学水平和师资质量方面，学院和专业采取的举措包括对新任教师进行教学方法培训，校、院、系定期召开教学工作例会，加强师生联系，鼓励教师参加学习交流和培训，做好青年教师工程实践能力锻炼。

此外，环境工程专业还设置了完善的实践教学体系，包括实验、课程设计、实习（测量实习、认识实习和毕业实习）、科研创新、个性课程和毕业设计（论文）等六个部分。

以下为正文——

在环境类人才培养质量方面，同济大学排名国内高校前列，学校环境科学与工程学科在全国第四轮学科评估中获评A+。经过40余年发展，环境科学与工程学院建立了完整的本科生和研究生培养体系，在环境科学与工程一级学科之下涵盖环境工程、环境科学两个二级学科。其中，环境工程为国家重点学科和上海市重点学科，环境工程专业成为首批通过教育部环境类工程教育认证专业之一，并入选国家级一流本科专业建设点。近期，学院环境工程系主任李咏梅教授应麦可思研究之邀，与我们分享了环境工程专业建设的相关做法。

人才培养目标先行

在学校层面，培养拔尖创新人才是同济大学的崇高使命和责任，学校以本科教育为立校之本，以研究生教育为强校之路，致力于培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，确保毕业生具备“通识基础、专业素质、创新思维、实践能力、全球视野、社会责任”的综合特质，成长为引领未来的社会栋梁与专业精英。

具体到环境工程专业层面，围绕城镇化、工业化进程中污染防治需求，专业人才应当具备可持续发展理念与责任感，具有污染防治、环境规划与管理和生态资源保护等方面的知识，掌握解决复杂环境工程问题的实践、创新和国际交流能力，且具有终身学习和适应发展的能力，李咏梅教授说道，“（环境工程）致力于培养高级工程技术人才，要求能设计污染控制工程，研发环境工程领域的新理论、新工艺和新设备等，以解决城镇化、工业化进程中的复杂环境问题。”

为了支撑培养目标的实现，环境工程专业对包括工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境与可持续发展、职业规范、个人与团队、沟通交流、项目管理、终身学习等12项知识与能力制定了毕业要求。

具体来看，例如，“工程知识”要求毕业生“在掌握数学、物理、化学、生物等自然科学知识的基础上，重点掌握工程基础、专业基础和专业知识，用于解决城镇化与工业化等进程中的复杂环境工程问题”。“问题分析”意味着毕业生应当“能够利用数学、物理、化学、生物等自然科学知识和污染控制工程学的基本原理，识别、表达并通过文献调研分析多过程共存且交互影响的复杂环境工程问题，以获得有效结论”。

除了专业能力，非专业能力在工科人才的培养过程中也很重要，“个人与团队”要求学生具备团队协作精神，能够在多学科背景的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色，并与团队协调配合，合理妥协。在“工程与社会”要求下，学生应能够基于环境工程相关背景知识进行合理分析，评价环境工程设计、运行、管理和新技术、新工艺、新材料与新设备开发与应用对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，理解应承担的责任，并主动采用合理手段降低或避免其负面影响。

强师重教保证过程

师资是人才培养的重要保障，教师教学能力则是师资力量的直接体现，李咏梅教授表示，教学认知、教学设计、教学调控、教学沟通表达、教学媒介应用等能力是教师应当具备的。除了课堂教学外，教材编撰、课程设计、实验教学、创新实践等也是教师的核心能力，“在实际教学过程中，核心课程教师通常既要能走上讲台讲课，又需要做好各教学环节的设计工作，并根据学生实际情况进行调整与优化。”

在提升师资队伍教学水平和师资质量方面，学院和专业采取以下五种举措：

对新任教师进行教学方法培训，展开讲课竞赛，提高教师的教学能力。根据《同济大学关于新任教师教学方法培训的实施方法》，学院定期举办新任教师教学培训，聘请教学经验丰富、教学效果好的教师为新任教师开设专题讲座，组织新教师观看国家级精品课程教学录像和参观优秀教案展等，并且定期开展青年教师讲课竞赛、推荐评选教学优秀奖等，以营造重视本科教学、重视教学质量的浓郁氛围。

校、院、系定期召开教学工作例会，对专业建设、培养方案、年度教学计划、课程建设及学生创新能力培养等教学环节进行研讨。针对教学工作实施校院两级督导制，校、院设立教学督导参与学院教学过程的日常监督，参加教研活动，反馈教师的教学质量问题，并总结推广切实可行的教学方法。

加强师生联系。学院采用本科生导师制，鼓励和聘任优秀教师担任本科生导师；加强本科生导师队伍建设以及导师队伍师德师风建设，每学期至少培训一次，引导导师学习党和国家的教育方针，了解学校相关政策，熟悉本学院专业人才培养方案，掌握与学生沟通交流的方法等。

鼓励教师参加学习交流和培训。为增强学术交流、开阔教师视野、提高教师学术水平，学院鼓励教师积极参加国内外学术会议、专业短期培训、职业资格培训与考试、国外知名大学短期学习等活动。学院特别重视本专业教师能力的提升及学科间的交流与融合，多次举办或承办国内外学术会议，积极与国内外其他学术团队进行交流和合作，每年还会选派优秀中青年教师出国学习交流，支持专业教师参加国内外高水平学术交流，积极引入国际高水平论坛，取得了丰硕的教学和科研成果。

做好青年教师工程实践能力锻炼。学院要求青年教师参与认识实习、毕业实习和毕业设计（论文）实践，了解环境工程设计施工与运行管理。同时，青年教师需要承担大学生科技创新项目指导工作和课程设计工作。在科研方面，学院鼓励青年教师参加一些国家水专项、重点研发计划等有示范工程的项目，提高工程实践与研究能力，鼓励教师积极与企业合作，承接重要的工程项目。通过上述实践环节历练，能够显著提高青年教师的工程实践能力，帮助青年教师从实际工程问题中提炼研究方向，积淀工程经验，并将其适时地融入到课堂教学和实践教学中。

校企联动加强实践

实践教学是工科专业人才培养的重要环节，环境工程专业在提升教师工程实践能力的同时，设置了完善的实践教学体系，包括实验、课程设计、实习（测量实习、认识实习和毕业实习）、科研创新、个性课程和毕业设计（论文）等六个部分。

在毕业实习中，学院每年会根据实习基地可接待人数动态安排学生驻厂实习（生产实习）。工程实践与毕业设计（论文）类课程，占毕业总学分的20.3%。除了毕业实习和设计与论文（环境工程）两门必修课外，学生还需要完成学科竞赛能力训练和专题讲座等必修课程。

此外，为了提高学生对专业核心课程的理解程度，配套专业核心课程，学院设置了专题讨论课（个性课程，必修2学分），进一步提高学生的工程认知能力和团队合作精神。在实践能力培养方面，环境工程专业注重与企业合作。毕业实习和毕业设计（论文）环节均邀请行业专家进行指导。毕业设计（论文）选题要求结合本专业的工程实际问题，“一人一题，真题真做”，每个毕业设计均有校内教师和企业专家共同指导，提高了毕业设计（论文）质量。

学科交叉未来方向

除了借助行企专家提升人才培养质量外，环境工程专业其他学科协同合作，共育人才。

在本科课程教学方面，李咏梅教授说道，“在专业知识交叉重叠的领域，课程会相互开放。例如，环境工程专业涉及给水的课程，如‘给水工程’‘建筑给水排水课程’是由给排水工程的教师讲授；‘环境监测’课程由环境科学专业教师负责。环境工程专业的教师也承担了其他两个专业的部分课程。”研究生阶段的不少课程也允许学生任意选择。在实习阶段，有些相近的实习，如认识实习等会共同组织，共用实习基地。在工程认证、一流本科建设等方面，环境工程与这些学科深度交流，共同进步，形成了良好的合作机制。

李咏梅教授表示，没有一个专业可以关起门来单独建设。以环境相关学科为例，在课程设置、课程讲授等环节也应该融合不同学科，在教学上避免因人设课，应该根据学科的发展设置课程，让具有专业知识的人才来讲课，包括科研、研究生培养方面都应该是多学科交叉融合。“应当说，学科交叉是专业（学科）建设的趋势，关键在于以积极开放、共同发展的心态来对待学科建设。”李咏梅教授总结说。

作者|麦可思范春骏

本期责编|麦可思王捷

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