老师教完以后，如何判断学生学有所成？这个方法值得一试

发布时间：2021-05-24 13:55:18来源：麦可思研究

高校如何了解自己的学生是否学有所成呢？北卡罗来纳大学教堂山分校的做法是利用评价量规，对学生的学习成果进行合理的、全面的评价。

学生学习成果评价，是对学生经过一段时间学习后被期望的学习情况、实际学习情况的评判，是反映高校人才培养质量重要的、直接的指标或证据。

教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上曾提出，“高校要以学生为中心办教育，以学生的学习结果为中心评价教育，以学生学到了什么、学会了什么评判教育的成效，这是最重要的。”

当下，学生学习成果评价也已成为专业认证的重要内容之一。譬如《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》中明确要求，“产出导向，强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量。”《工程教育认证通用标准（2018版）》中写道，“对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估。”

毋庸置疑，学习问题是高校人才培养中需要持续关注的重要问题之一。麦可思对2018级本科新生研究发现，50%的受访本科新生遇到了学习问题。这些遇到学习问题的新生中，不到六成（59%）的人表示学校帮助缓解了相关问题，也就是说超四成本科新生是带着问题学习的。做好学生成长评价工作，科学开展学生学习成果评价工作，美国高校该项工作的开展大约可追溯到20世纪80年代，相比于中国高校更趋于成熟。本文以北卡罗来纳大学教堂山分校为例，介绍该校在学生学习成果评价方面的具体做法。

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麦可思“学生学习与成长评价项目”以在校生数据为基础，可从在校生学习投入、专业认知、职业成熟度等多角度出发，了解他们的年度成长，跟踪培养过程，为高校提供关于教学及其他相关工作的改进建议。

如同期开展多个年级的学生学习与成长评价，分析报告会对调研发现的各年级相同指标的趋势性变化和各年级的个性化问题进行综合分析。如对同一年级开展连续跟踪，分析报告将反映各专业层面学生能力、素养的逐年提升情况，以及学生学习行为、职业成熟度、专业认同度等方面的成长情况，并基于学生的成长数据，对学校的教育教学提出改进建议。

评价量规有哪些？

该校对学生学习成果的评价，显著特征之一即尤为重视利用评价量规来获取学生课程学习时的成果信息和证据。

评价量规（rubric）又为评分指南（scoringguide），是评价学生学习情况的评价工具，该校的评价量规通常包括整体量表、检查清单、评分量表和分析量表。一般情况下，学生的学习情况通常与专业中的一个项目或多个项目的学习成果直接相关，而评价量规则附有相关项目的评分等级表，用于说明学生不同方面的学习情况。

“用于考察学生的个体学习成果，不是和同龄人相比的表现；一般会包括具体的、可观察的和可衡量的描述，学生的各种学习情况对应具体的标准值。”该校的机构研究与评价办公室指出。根据该办公室的报告可知，学校的评价量规会评估学生在考试、实习实践、研究论文、各种作业组合、小组项目、课堂演讲和其他学习形式中的表现，学生所得总分以及用于测评学生表现具体情况的打分表，遵循易于汇总、操作简单的原则。

※整体量表

在该校，整体量表通常被用来对学生的课程论文写作进行打分。评分者即授课教师可通过整体量表先作整体判断，给出单一的分数。需指出的是，整体量表是全局性指标，一般没有针对学生成长所需的具体反馈。

这一整体量表通常被授课教师用来对学生的课程论文打分，并依据具体情况进行1至6分的评判。

※检查清单

在该校，检查清单通常采用二元对立原则（如：是/否；达到/未达到），便于让学生依据个人的课堂演讲情况自行评价使用。具体如下：

在时间管理方面：

我是否合理利用时间来完成演讲内容？

我是否做到了胸有成竹并可以随时开始自己的演讲？

在筹备方面：

我的演讲和材料是否有逻辑，是否流畅？

我所有提交的材料是否有序，是否可以随时提供？

在资源利用方面：

我是否使用了不同媒介来展示信息？

我是否采用了自己所介绍的那种最重要的媒体来展示信息？

在受众意识方面：

我是否和受众有眼神交流？

我是否能根据演讲内容在演讲时抑扬顿挫？

我是否采用了自己所面对的受众所能接受的方式来介绍演讲内容？

在美观性方面：

在展示自己时，着装和仪态是否专业？

我所分发和使用的材料是否有吸引力，能引发受众的翻阅兴趣？

※评分量表

在该校，评分量表用于确定学生学习情况的范围，但没有各种学习情况的具体描述。以该校的计算机程序课程为例，授课教师对学生学习成果进行评价时，具体如下：

※分析量表

在该校，分析量表用于说明学生多个方面的学习情况。具体来看，该校所设计的分析量表对学生学习档案袋中的组成内容均进行了较差、尚可、良好、优秀四个等级的细分化评价。该学习档案袋中包括了对学生电子学习档案袋（ePortfolio）的评价、对学生在技术创新应用方面的评价、学习作品/成果的评价、（论文的）组织和写作的评价、学生（关于某课题的）思考的评价。

需要注意的是，对于学校和授课教师而言，科学、实用的分析量表，需要依据学校和学生的实际情况，耗费一定时间和精力去研究、设计。

如何创建和使用评价量规？

在专业学习中，授课教师在评估学生学习成果时，应如何创建和使用评价量规呢？该校总结了8条建议，或许可供读者参考。

（1）首先，查阅该专业中学生的学习情况。明确在该专业学习过程中，学生在哪些方面或环节能证明他们已经取得了一定的学习成果，譬如顶点课程、高级或高阶课程、研究或实习经历、综合考试还是论文答辩等。

（2）一旦授课教师将学习成果与课程、考试和专业内的其他活动联系起来，就需要判断哪些具体的作业或展示技能的方法可以作为学生学习成果的具体评估对象，并对其进行合理的评估。

（3）确定标准。与学习成果相关的学习情况的维度是什么？在评估学生作业时，需要抓住学生学习情况中的哪些关键环节和要素作为学习成果的证据？这两个关键问题，授课教师必须考虑清楚。

（4）确定尺度。衡量每个学生在这些维度上的表现的合适尺度是什么？

◇整体尺度：提供整体评价；适合于不需要具体反馈的学生学习成果评估；

◇检查清单：适用于采用二元对立原则（如是/否）处理的学生学习成果评估标准；

◇评分量表：提供学生学习成果的直接反馈；适合于不需要具体描述学生学习情况的评估；

◇分析量表：能提供学生不同学习情况的详细说明。

（5）确定学生学习的范畴和所在专业的学习目标。对于学习目标，该校是依据专业所期望的，或依据学生能成功取得学习成果而制定的最低标准的平均学习情况。

◇对学生学习情况的评价可采用不同呈现形式。该校目前多数采用3分制（如超出预期/符合预期/低于预期）、4分制（如优秀/良好/一般/较差）或5分制（如高级/精通/发展/提高/初始）。

（6）试用评价量规。如何确定所指定的评价量规是否真的有效、可靠？

◇授课教师可与同事讨论评价量规的制定；

◇授课教师可用学生作业样本测试评价量规是否合理、可靠；

◇如果对学生的学习评价采用多人制评卷方式，建议在开始评卷前召集评分者举行一次会议，讨论评分中的定义、标准和对质量的期望。可对相同的作业打分以练习使用评价量规，并比较相互之间的评分，以确定不同评分者的判断是否一致，以免对学生不公。

（7）制定抽样计划，选择部分学生并利用评价量规对他们的学习成果进行评价。

（8）把所有样本的评级分数汇总。将该结果与本专业目标中学生学习成果的目标进行比对。

了解、证明学生是否学有所成，对很多高校来说都不容易。通过评价量规，除了能证明在评估学生学习成果时是采用了合理的、一致的标准外，还有可能发现人才培养过程中存在的问题，发现学生学习过程中在哪些方面亟需指导或支持，高校可依据相关发现来进一步完善课程或教学内容。

主要参考文献：

北卡罗来纳大学教堂山分校网站

作者｜麦可思曹晨

编辑｜麦可思王慧

本期责编|麦可思丁楠

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